成长,需要我们回到“学习的常识”

成长,需要我们回到“学习的常识”


窦桂梅


  纷繁复杂的世界,信息爆炸的时代,知识更新的速度,思维方式的转型,人际关系的刷新,碰得我们晕头转向。要学习的太多了!拒绝学习没有理由。身为教师,总要把“教书育人”放在心坎。更何况国家又设立教师节以鼓舞我们——鲜花簇拥,赞语满嘴。真得好好琢磨一下“教师”两个字的担当。
  于是,疯狂地阅读一本本教育论著,接受一次次新颖理念的洗礼,有如狂蜂浪蝶不断四处寻求。越吸纳越困惑,找不到方向,越不知道自己究竟在哪里,又将往哪里去,越发觉得教育教学的错乱与失控。于是乎,心生埋怨,啧有烦言,茫然四顾了。怎么办?怎么办!无数次地呼唤,无数次地反省,无数次地诘问。我们是否能够,暂时停下已经乱了节拍的脚步,细细思虑,摆在面前的千条路径,哪条值得冲刺,哪条确定是捷径,或至少不会迂回绕弯?诸位或许以为,这是一条简单而普通的命题,但我却以为是一条本质性的“存在”。
  回到“学习的常识”吧,也许我们才能清晰地看到复杂问题的简单脉络和核心价值。


阅读,回到经典


  一所书香学校,一个学者型校长,往往会给教师推荐一些书目,甚至集体购书分发阅读,这是幸运的。可当下的现实是,一般学校的老师则处在教育教学的“柴米油盐”的困扰中,能够静心下来阅读、思考、写作的极为罕见。即使阅读,也因为时间的零碎、空间的喧杂,而疲于应付、流于形式。着实令人痛心。
  然而,又必须读书,这是教师的本分,也是教师保持智慧鲜活、散发人文气质的唯一途径。学生的视野和感知世界的途径越趋广阔,教育的生态环境和课堂细节越趋复杂,教师一旦停止学习,结束“自我更新”的状态,就会迅速成为“风雨中的雕像”,课堂也将味如嚼蜡。阅读既须选择,也要讲方法。我的体会是,一定要回到经典阅读。在“沙中拣金”的推荐阅读书目中,择取契合当前问题困扰和深度反思的“同题共构”书目,读开去,读进去,读下去。尤为要精读几本经典,反复地读,来回地品。老师们不妨反复阅读同一部经典,深度阅读,深层对话,“向青草更青处漫溯”!
  虽说“一部论语打天下”的说法多少有点夸张,但至少可以说明:经典,可以打下精神的底子,成为我们成长道路上取之不尽用之不竭的源头活水,影响一生的人生走向。像《红楼梦》《约翰·克里斯多夫》、《哈姆雷特》等文学类的,《童年的秘密》《给教师的建议》《教育漫话》《教育人类学》等教育类的……教师在“不厌百回读”中获得一次又一次的发现与升华。韩非子的“深智一物,众隐皆变”即是这个道理。同理,经典的教育理论著作,也是教师专业成长无法绕开的必读之书。当然,我并非排斥时文阅读,它们也闪耀着教育智慧的光辉,但我们必须要有经典垫底,才能有效地汲取其精、气、神。
  最近,我一直重读一部部“过去的小说”。《呐喊》《红字》《复活》《平凡的世界》《红与黑》《简爱》《呼啸山庄》……是久违了的感觉,当年阅读时的感觉简直无法和这次阅读旅行相比。在回读中,我更了解了作家的写作特点,对书中的人物充满了更丰富的人性理解。泪水因澄明而让内心愈加柔软。没有阅读过名著的心灵是粗糙的,没有被感动过的情怀是枯涩的,没有被厚重的经典名著洗礼过的人,也就无法拥有细腻的心灵。可以这样说,一个人的阅读史成就了他的生命发展史。


备课,必须付出艰苦努力


  现在的人越来越喜欢偷懒了,凡事“拿来主义”,已成为大多人的“理所当然”。孩子们呢,也越来越不愿意学习了。老师们采取各种办法,想着怎样用糖衣炮弹的方式,变着花样哄孩子学习,这可把老师累坏了。降低学习难度,降低学习的“痛苦指数”,让学生由浅入深、循序渐进地接受学习,当然是我们的要务。但,必须声明的是,要“理直气和”地告诉孩子们和自己,学习或教书是甜美的苦役,它需要我们拥有坚强的意志,付出艰辛的努力,需要体力和脑力的双重劳动,而这种劳动是内在的、自身的努力,而不能仅依凭外力。幻想借助某种神力或者投机取巧,其结果都是徒劳。
  除却个别天才,芸芸众生热爱学习、钻研业务的兴趣不是与生俱来的,而是后天付出艰苦努力而形成的。曾听有人说“我天生就不是读书的料”,现在想来,既是自我惰性的借口,也是自我生命的玩笑。没有人天生就喜欢学习。正像没有人天生就喜欢教书一样。学习,既然是一种付出,也就意味着“艰苦”,并不存在绝对意义上的快乐学习。往往是学习的最终结果让我们体验到快乐。
  提不起兴趣,面对“艰苦”的学习和备课,对于教师来说,是一种罪过。
  可以说课堂教学是世界上最复杂的现象。就其中备课一环,是艰苦的准备过程。要备学生、备教材、备教法,也包括备自己——“备”的要素太多了。取其中的解读课文来说,我每一次阅读以前,不查看任何评论,不搜索任何与之相关的资料。静下心来努力深入到文本的字、词、句,甚至是标点中去理解,去发现。以“读者”身份挖掘课文的“原生价值”后,还要以“教者”的身份思考怎样体现文本的“教学价值”。于我来讲,这样的阅读过程,是艰难的爬坡。我这样做,就是为了不让别人的理解和观点影响自己的感受和认知,不带着“现成经验”去验证或批判文本,而是自己努力成为文章的知己。事后,再阅读相关材料,对比中会常感到自己的浅显,于是激励自己不断地学习。
  “艰苦”的学习或备课之后,对所阅读的知识,由一无所知,到知之甚少,到恍然大悟,到铭记于心,再到内化成自己的语言与思考,我们的生命就多了一份重量,我们在人类广袤的文化原野上就开辟了一块属于自己的新天地。这样的生命体验聚集多了,我们的视野就会由线到面,由窄变宽,从而被牵引到更深更广的空间,这就是破茧成蝶的幸福!


生活,融入“共同体”中


  这里的“共同体”有点像过去说的“集体”,但超越了集体的意味,因为过去的集体里“没有自己”。共同体是让你“既没有自己,也提升自己”,身处其中,更多的是处理好个人与团队的关系,更好地学习、提升。好多人讲过一个《铅笔的故事》——
  铅笔即将被装箱运走,制造者很不放心,把它带到一旁跟它说:“在进入这个世界之前,我有句话要告诉你,如果你能记住这些话,就会成为最好的铅笔。第一,你将来能做很多大事,但是有一个前提就是,你不能盲目自由,你要允许自己被一只手握住;第二,你可能经常会感受到刀削的疼痛,但是这些痛苦是必须的,它会使你成为一支更好的铅笔;第三,不要过于执著,要承认你所犯的任何错误,并且勇于改正它;第四,不管穿上什么样的外衣,你都要清楚一点,你最重要的部分总是在里面;第五,在你走过的任何地方,都必须留下不可磨灭的痕迹,不管是什么状态,你必须写下去。要记住,生活永远不会毫无意义。”
  在任何团队,我们都要做这样的铅笔。只有被一只大手握住,你才能书写生命的记忆。没有环境也就没有磁场,学习的笔就会散漫无边,你会一事无成。因此,我们必须融入学科组或学校的“场”,去感受它的强大力量。我们的学习需要严肃的约定,绝对不能“怎么都行”。融入共同体的学习,就是摆脱“独学无友,则孤陋寡闻”的局限。当然,没有共同学习目标的集体是一群“乌合之众”,他们随时会被其他人征服,更可能被自己的惰性征服。同样,一所学校没有共同的“精神话语”,没有共同的事业追求,将会成为尔虞我诈的角斗场。一旦学校的天空没有精神诉求,身处其中的教师和学生自然难以有真正的幸福了。
  在我们周围,你会发现一些没有共同体的学校:“一些事没人做,一些人没事做。没事的人盯着做事的人,议论做事的人做的事,使做事的人做不成事。一些没事的人总是没事做,于是滋事闹事,使得做事的人,不得不做更多的事,或者干脆就不做事。结果好事变坏事,小事变大事,简单的事变成复杂的事。”这对我们是一种提醒、一种警示。一所学校的成功,不是因为一大堆人各做自己的事,而构成一个结果:一群人向着共同的事业目标,不断学习、进取,形成一种合力。
  从这个意义上说,教师如果没有融入一个共同体的热情或经历,而只是一个自我感觉良好的“套中人”,他就不可能走进学生的心灵世界,也不可能为学生的发展做一些真正有意义的事。教师们会各干自己的事,或把工作当做完成上级布置的任务。这样,教师的幸福感自然无法找到,更谈不上彼此分享。找不到职业的成就感,也就谈不上事业的幸福感。这样,我们将在“自以为是、各自为政”或“得过且过”中,丧失自己的“命业”。

副校长的修炼之道

博学于文,行己有耻 


         ——副校长的修炼之道


清华附小  窦桂梅


  笔者曾经在一篇文章里这样调侃:吃饭吃素的,穿衣穿布的,当官当副的。在另一篇文章里则戏解“管理”:就“管”而言,竹林下只有一个“官”;就“理”而讲,校园里,只有一个“王”,真正拥有管理权的领导只有一个人——校长。
  曾经担任过或正在担任副校长的同行,看到这里可能都要会心一笑。今天的校长难当,副校长也不容易。那么,如何当这副校长?笔者结合这些年的工作经历,试着谈谈一些体会。


定位、到位,不越位


  学校发展,班子是关键。好的领导组织不是个体功能的简单叠加,而是整体合力的显现。校长、副校长,好比一棵大树的不同部位,所处位置不同,决定了作用的差异。虽说作用不同,但哪个位置都不轻松,都要承载大树枝繁叶茂的责任和义务。既然是副校长,就不要错把自己当“树干”或“树根”。
  “在其位谋其政”,对于副校长,首先是定好位,工作才能做“到位”。学校的组织要比喻为一个人的话,校长自然是大脑,是中枢,副校长应该是眼、耳、鼻、舌、身。不仅在思想、意识和价值取向方面,一定要跟校长这个“大脑”保持一致,还要多跑、多看、多听、多观察,多方配合协助校长,把工作做好。尤其要善于在校长与基层干部及教职员工之间充当润滑剂,保持团队的上下和谐,团结一致,心往一处想,力往一处使。
  这里还有个前提,就是你得遇到既高明又开明的一把手,反之,副手的处境就有些尴尬。有这样一则笑话:副手想要甩开臂膀大干一场,一把手立马问“你要干吗?!”让校长失去了安全感,你这个副校长还能当得下去吗?但你若想韬光养晦,夹着尾巴做人,人家又会问“要你干吗?!”中国潜意识的封建君王思想,会给副手的职场前景带来负面影响。
  当然,这只是一个笑话,学校不同于官场,副校长的心态也不会如此“世态炎凉”,副校长只要摆正次序,心无旁骛,站在校长的后面,或者左右,努力把聚光灯打在校长一个人的身上,就能踏踏实实把工作做好。
  副校长工作到位、不越位,努力保证好校长的核心地位,才能发挥学校管理的执行力。樊瑞副校长在一篇文章中比喻的好——拿军队做比方,副校长是参谋长。我认为,这个参谋长不仅仅为校长这个司令当好参谋,出好主意,还要为学校发展当好参谋,以自己的专业智慧影响校长的决策,参与制订学校发展的作战方案。
  身为副校长还可以有几重比喻:若把副校长比喻为指挥员,这个指挥员的工作,不仅仅是完成校长的指令,还要遵循教育规律,针对学校的方针计划,一马当先,责无旁贷地带领教师向着学校的办学宗旨进发,并为老师们的专业发展提供必要的引领与提升。若把副校长比喻为联络员,那副校长应是传递校长与基层干部员工之间“冷暖酸甜”的枢纽,比如既要帮助校长获得关于一线的有效信息,又要清晰理解校长的决策意图,贯彻执行校长决策,努力化解校长与基层之间的各种误解。若把副校长比喻为替补队员,关键时候要主动“补位”,当然是在校长的允许下,才去尽量补位,补中层的位,基层干部和员工的位。多为学校、校长分忧解难,也许这样做,才是做到了不越位。
  一个高效、和谐的团队,副校长的作用自然举足轻重。但副校长需要注意,这种举足轻重,尽可能要让老师们“看不见”。要在潜移默化中引领老师专业发展,要努力在和风细雨中把决策执行转化为教师主动追求。好校长都知道自己不是独舞,而是领舞,副校长也要知道自己不是“对舞”,而是“伴舞”。要竭力维护校长在学校管理中核心领导力,丰富校长正确的教育思想,就算和校长观点相左,在校务会或公共场合,也尽量与校长保持一致,过后再和校长坦诚交流。某些重大场合,尽量不抛头露面,需要你,找到你,非去不可的情况下你再到场;有些重大决策,要默默为校长提供有效信息和决策依据等。遇到问题既要主动解决,也要学会等待,切忌自以为是,自作主张。


听从、跟从,不盲从


  作为副校长,执行力是很重要的,因你是执行者。具有先进办学理念、爱动脑筋,领会领导意图快、执行力强的副校长,怎么不会得到校长的赏识呢?但光有这些还不够,特别是分管教学的副校长,还要有过硬的专业素养,面对教师与学生的你,只有努力提高自身的教育教学水平,才能赢得大家的尊敬。多年来,笔者正是以此严格要求自己,尤其当全国著名特级教师的光环戴在头上时,有时候也忐忑不安。生怕这种名气助长了自己的惰性和傲气,更怕被别人认为功高盖主。其实,这种个人影响与自己的副校长角色是分开的,只要有真才实学,只要真心实意地坚持正确的理念去实践,业务的强大反而更有利于学校的教学发展,根本不会影响到校长。一个是“职业”,一个是“专业”,天下没有一个经理嫉妒自己饭店的大厨,若经理不能容忍大厨的高超技艺,产生嫉妒而赶走出色的厨师,那可是天大的笑话。韩信善于将兵,高祖善于将将,校长又何尝不是如此呢?
  那么,如果是有着业务影响的“大厨”副校长呢?这个时候更要清醒,鱼和熊掌不可兼得。才高气盛、感情丰富的,大多有这困惑,古今中外概莫例外。有些是基于制度与文化观念,因此,必须要处理“寂寞”与“喧嚣”的矛盾。某一方面或几方面的才能,不等于拥有全面的水平,会驾御课堂不等于会驾驭学校,会引导教师不等于会领导学校。因此,务要尽心尽责,虚心听从校长安排,处处体现校长足够的权威与地位。副校长要时刻提醒自己,对于管理,自己既非主管又非主办,因此,要支持,坚决不能主持。当然,必要的时候也应有“平日袖手谈心性,临危一命报君王”的心理。
  当然,跟从,不是讨好,不是迎合奉迎,更不是放弃原则。而是要为校长分担责任,承担重任,尤其是在自己分管的领域中,更要高度体现学校的办学理念。基于问题的解决,副校长要跟从,还要主动寻求答案,而不是找校长要条件,要现成的答案。还是那句话——呈现给校长的不应该是问答题,而应该是选择题。
  但,再高明的校长也难免有糊涂的时候,也可能会出现决策或认识上的偏差,也可能会做出一线教师所不理解、不认同、不支持的决策来,优秀的副校长要积极地与校长进行沟通,从多角度分析,为校长的正确判断提供有效的策略。这个时候,沟通不是雄辩与驳斥,不是轻信与盲从;而是讨论与辨析,为了最终互相理解,走向达成与信赖。
  当然,真正做到不盲从,也要看学校的文化,有些时候是要付出代价的。校长在某些方面的错误,是可以被老师们原谅的。可副校长某些方面的错误,或者是做出外行事,可是很难被老师们原谅的——这是中国人的思维习惯,看到问题和失误总是拿低一点的干部开刀,皇帝犯错误,最严重也只是“打龙袍”象征象征而已。所以,历史上,替罪羊的角色往往都是执行者。一些真正的“罪魁祸首”老百姓反倒不去深究,那些盲目的执行者,我们却大加指责,睚眦必报,甚至绝不原谅。这种庸常思维当然应该批评,但我们更应该反思,争取少犯错误,不犯错误。
  鉴于此,在工作中我们要学会,如何将正确的意见,在正确的时间,以正确的方式表达出来,并力求得以正确地执行——这一点对于从外校调来的副校长尤为适用。副校长们要学会不“随波逐流”,学会在适应环境中,寻求改进,自我更新。当然这还远远谈不上是改革,只是在“通情达理”、“理直气壮”中前行。于是,“心平气和”应是一种随时随地保持的状态。总之,身为副校长要处理好“他用”、“使用”与“自用”的关系。也许,这就是一种清醒的不盲从吧。


建功、立功,不居功


  说到建功,就是说,虽说定位在“二传手”的角色,不能更多临网一扣,但同样可以“独抒性灵,不拘格套”。不要以为,责任有校长负,教育教学有教师做,自己就可以轻轻松松地做“万金油”。副校长要基于当年“起家”的本事,保住自己“看家”的本领,做一名有实力的副校长,要努力在群众中建立口碑。由于副校长大多没有多少具体实在的权力,他(她)实施领导与管理更多的是,要依赖于其专业能力,所以副校长不要在意自己是“几把手”,而要须 “有一手”。
  比如业务副校长,在学校决策中,往往起着专业引领作用。在日常工作中,无能且无功的副校长是无法担此重任的。有些学校,没有副校长,只有中层,一切由校长“半径管理”。由于现在的校长事务缠身,不少已经变成了“行政校长”,因此能够很好地统筹统整,大局规划已属不易,尤其具体的、实际的业务指导,还真是需要副校长来推动的。有些学校,往往有两个到三个,甚至多个副校长。副校长之间的竞争是客观存在的,他们之间的微妙关系也毋庸讳言。每一位副校长都想把工作干好,都要挖掘资源,开足马力,而当所有的任务都压到教师身上,势必会给教师带来严重的身心负担。其实,教育本身是整体的,学校的发展就是个体的发展。在强调工作精确细化的今天,既然存在复杂的管理,那么副校长之间,彼此尊重与协调,配合与补台,对学校以及教师来说,就显得尤为重要。
  副校长要立功,不是自己立功,而是要善于把管理职能化作“挖掘才华的艺术,组织才华的艺术”。由于教学、科研等工作往往在副校长的统领下。虽总揽,但不能包揽,应有容人、宽人、信人之胸,不必事必躬亲,包办代替。只有越级汇报,没有越级管理。凡属中层干部职责范围内的教学科研工作,要坚决放手,让他们大胆去做,让他们感到自己有地位、受尊重。
  不懂得放权的领导,很容易把所有功劳记在自己的名下,其结果,往往是吃力不讨好,觉得自己忙忙碌碌,勤勤恳恳,岂知使得下属们“不知所措”。“巧娘出笨孩”的比喻放在这里可能不合适,但道理是相通的。当然,从另外的角度来看,副校长也要注意,放手不是甩手,你是在代表学校指导工作,不能让中层有这种感觉——“这件事我说了算”和“副校长可有可无”。
  不过,以上这些话,得有前提,就是校长授你什么职能。每一所学校的管理模式,仿佛如不同的人家过不同的日子。有些校长“吕端大事不糊涂”,有些校长是“诸葛一生唯谨慎”。这样,不同的校长行为方式决定了副校长的职责范围。比如,有的校长,参与中层的直接指挥与干预,你绝不可以生气,或找校长讲什么“管理秩序”。有些时候,没有经过你的“出口”,就已经落实的工作,你也要欣然接受。只要有利于学校的发展,只要能为学校做贡献,怎么管理都是有道理的。为此,副校长不应“吹毛求疵”。而要从人与人的“权力”视野中消失,在人与制度的权衡中出现。
  若说副校长工作中取得了成就和收获了荣誉,则要尽可能地让给校长或下属;而工作中出现的问题,则不要往校长和下属身上推诿。我们动不动要求校长要大度容人,因此副校长也要宽心容物——谁让你“副”字后面多少还挂着个“校长”呢。
  副校长更不要以为自己在学校发展中功勋卓著,自己的作用举足轻重。其实,离了谁地球都照样转。诗歌中说,“老把自己看成珍珠,时时就有被埋没的危险,把自己看成泥土吧,让别人踩出一条路。”当然,副校长也是人,也需要职业成就感和个体归属感,这就需要副校长在属于自己的专业水平上,不断发展,不断进步。还要上与校长,下与教师达到“莫逆于心”。获得良好的工作环境和心理慰藉。也许这是我的理想,“虽不能至,心向往之”吧。
  “博学于文,行己有耻”——古人说得真好。道不远人,圣人之学是平易而且可以遵循的。如何能把两者结合起来,既能“成学”,也能“成人”,关键是要认识自己,把握自己,守住自家的信仰与立场,时刻不忘博学积累,时刻拥有羞耻之心。可现实中要做得圆满,谈何容易?天底下,历史中,有多少类似的“副手”最终几乎是悲惨的结局,想必他们不是没有想到这些,有些时候并不是自己就能左右一切的。谁能如张良,事了拂身去,深藏功与名?张良之所以保全了自己,就是看淡了名利。
  因此,任何时候,副校长千万不要做“唯权论者”,而要做“唯发展论者”。到位不越位,听从不盲从,建功不居功——说了这么多,也不过是副校长自我修炼的“技术”而已,有点“心术”的味道。其实,真正的尊严从哪里来?不仅是达到“艺术”关系的管理水准,还要走向“学术”味道的管理境界。不要说问心无愧,要试着说问心有愧,才能心性单纯,心安理得,不管风吹浪打,胜似闲庭信步。


该文发表于《中国教育报》

《我爱爸爸》作文教学实录

《我爱爸爸》作文教学实录


窦桂梅


  师:三月八 日,是一个什么节日?生说,并让生朗读有关母爱的诗。提到了《游子吟》。(能提一提冰心的诗会更好。)
  师:今天,我们来聊聊我们的爸爸, 说一说伟大的父爱。板书爸爸,学生读,加上我爱二字,再要学生读,提出学生读得很好,重点强调读好“我”和“爱”。
  师:出示一幅画,让学生说说对爸爸的印象。(爸爸坐着喝茶的肖像画,后面有一个太阳。)
  生:这是一个贪吃的爸爸。
  生:这是一个发胖的爸爸。
  生:这是一个不爱劳动的爸爸。
  生:这是一个发呆的爸爸。
  师:出示连续的画面,爸(1)爸追赶大灰狼,(2) 爸爸跳高超过了月亮(3)爸爸敢走钢丝(4)爸爸和巨人摔跤(5)爸爸参加运动会,轻轻松松跑了第一名。
  并在课堂中,对每一个方面都进行引导。让学生产生对爸爸的敬佩,觉得爸爸了不起。
  第五个画:把美国健将刘易斯甩在了后面,汗都变成了云彩。教师板书:勇敢,学生一齐读。
  生:这是一个勇敢的爸爸
  师:拿出自己班级制作的童话书,准备奖励给学生,鼓动学生想说的积极性。说一说勇敢表现在什么地方?
  生:他敢和短跑选手赛跑。
  生:他敢走钢丝,而且不会掉下。
  生:他把大灰狼赶走。
  师:得出结论:我的爸爸好酷啊!反复读,读出“酷”情。
  师:再出现后面的画面,爸爸变了。正在吃饭。
  生:爸爸变成马了。
  生:爸爸变成驴了。
  师:爸爸变成了什么?
  生:爸爸很能吃,像马。
  师:出示画面:爸爸变成鱼。
  生:爸爸像鱼儿一样能游泳,灵活。
  师:变成了举重的猩猩,共同出现第二幅画面像河马。
  生:爸爸像大猩猩一样强壮。
  生:爸爸像河马一样跳舞愉快。
  师:出示安东尼说的话,你说的话比大作家还说得好,板书,让学生读好“强壮”“愉快”两个词,并加上动作。教师对学生“愉快”和“快乐”两词辩析,表扬学生用词,表扬学生有个性,你觉得爸爸是个什么样的人?
  生:爸爸真开心,是个开心果。
  生:爸爸是个德智体全面发展的人。
  师:请学生继续看,先猜一猜,下面可能画什么?
  生:爸爸像蜜蜂一样勤劳。
  生:爸爸像鳄鱼一样游得快。
  生:爸爸像猪一样能吃能睡。
  师:出示画面:像猫头鹰的画面,把头发梳乱的画面。
  生:像猫头鹰一样博学,智慧,聪明。
  生:把自己头发梳得像扫帚一样,学生笑,说明搞笑。
  师:教师板书:聪明、搞笑。
  师:到现在,我请同学用一个字来写爸爸。
  师:一齐来说我爸爸酷的表现。
  生:勇敢、强壮、温柔、聪明
  师:再看最后几幅图。
  生:是一个歌手,是一个伟大的舞蹈家,是一个足球大将,是一个逗我哈哈大笑的爸爸。
  师:教师描述生动,让学生进入情境。让学生具体表演哈哈大笑,并带着哈哈大笑的动作来说我的爸爸。用一句话再来说说我的爸爸。
  生:我的爸爸好酷啊!
  生:我的爸爸棒呆了。
  师:当一本书放到我面前,先想一想书可能会写什么呢?看书之后,再想想书中写了什么,在脑海中出现网络图,到高年级的时候成了写作提纲,同时我们想一想最令我感动的是什么内容,是什么画面,再仔细地读一读,仔细地品味品味,再让学生说一说。
  生:我喜欢强壮。
  生:我喜欢聪明。
  ……
  师:那我们一起来重点看一看同学们说的画面。
  生:我还发现画面里有其它的画面,画里有画。
  师:出示示赶走大尾的狼,里面有三个小猪,有个故事。
  师:出示了不起歌手的画面,把世界顶级的歌手放在后面,想怎么唱就怎么唱?知道后面的歌手是谁吗?
  生:著名世界男高音歌唱家。
  师:爸爸来了,他只有站到后面,听爸爸的表演。
  师:把两幅画放在一起,要有连接一句话的词语,即:不但……而且……
  师:出示几句话,用上像。
  生:我的爸爸像老鹰一样自由地飞翔。
  生:我的爸爸像狮子一样在单位称霸。
  师:出示两句话:
  爸爸像大猩猩一样强壮,也像整天笑眯眯一样的快乐。
  让学生学着把两个句子连到一起,用上“也”,同样的人称可以去掉。
  师:回过头来,看最先出示的画面,想对爸爸说什么?
  生:爸爸,请你原谅,我错怪你了。
  师:不,你不需要原谅,因为你每一句话都透露着对他的爱。
  师:你想画一画你的爸爸,并加上一句话吗?先出示自己班级,像猪一样睡懒觉,还画上打呼噜的圆圈,还出示了四周都是雨点,爸爸在里面的画,说爸爸温柔,不会写可以加上拼音。
  你们想画一画你们的爸爸吗?并加上一句话。
  生:开始画一画。学生积极性很高,都投入了画画的专注中。
  教师巡回指导
  师:谁到前面展示一下。
  生:我的爸爸像经贸大厦高。
  生:我的爸爸像免子灵敏。
  生:我爸爸像山一样雄伟。
  生:我的爸爸像灯一样明亮。
  生:我爸爸知识像大树一样茂盛。
  生:我爸爸像长毛猴一样多毛。
  师:说也说不完,创也创不完,再来看几幅。
  生:我爸爸抽的焑像火车装的货一样多。
  师:我班的学生还画了一幅网络图,回去后一个一个地画。我爸爸真的像这样吗?那我们为什么这样画?
  生:爱。
  师:原来我们画的画,里面藏着一个字:爱。因为他是我的爸爸,他在我的眼里好伟大,所以我这样表达。再出示第一幅图,喝茶,极普通的样子,极平凡的样子。画后面的太阳,在我们心中是一幅太阳。一起听一听画上配的画外音,学生都进入了情境。看最后一幅图。
  让学生说,钮扣变成了太阳,你知道了什么?
  出示画面,即爸爸抱着孩子的画面,并出示文字:爸爸也爱我,永远爱我。
  出现音乐,教师朗读:爸爸唱歌是给我听的,爸爸搞笑也是为我的,爸爸做的一切都是为我的。原来所有的书都可以反过来读,我爱爸爸,我也爱爸爸。同学们回去后,也静静地躺在爸爸怀里,一直看着我的爸爸,享受这样美好的境界。
  师:下课。


二00七年四月八日上午